問(wèn)答題試述專家型教師與新教師的差異。

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微格教學(xué)

題型：名詞解釋

教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

題型：多項(xiàng)選擇題

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。

題型：填空題

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。

題型：填空題

（）是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

題型：填空題

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺(jué)的科學(xué)研究。

題型：填空題

假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

題型：填空題

教師威信的形成與建立途徑。

題型：?jiǎn)柎痤}