A.日常生活中的語言交往
B.自由游戲中的語言交往
C.其他領(lǐng)域活動中的語言交往
D.隨機(jī)滲透在日常生活中的語言學(xué)習(xí)
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A.縱向結(jié)構(gòu)
B.靜態(tài)結(jié)構(gòu)
C.橫向結(jié)構(gòu)
D.動態(tài)結(jié)構(gòu)
A.語言規(guī)則范疇
B.語言內(nèi)容的認(rèn)知范疇
C.語言操作范疇
D.語言交際環(huán)境范疇
A.示范
B.參與
C.練習(xí)或扮演角色
D.創(chuàng)造表達(dá)
A.翻書的動作
B.識字寫字
C.閱讀順序
D.按頁翻書
A.泛化階段
B.識字階段
C.再現(xiàn)階段
D.創(chuàng)造階段
最新試題
教師要創(chuàng)造語言互動交流的機(jī)會，讓幼兒多看、多聽、多想、多記，在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期積累盡可能多的語言經(jīng)驗，為日后的語言學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
在教幼兒識字的過程中，教師可設(shè)計多種多樣的游戲來誘導(dǎo)幼兒，使幼兒能感到識字的快樂，在不知不覺中識字。
語言是自發(fā)產(chǎn)生的。
學(xué)會安靜地聽同伴說話，學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話是談話活動的具體目標(biāo)。
教師的包容性和理解性是幼兒“有意義學(xué)習(xí)的核心”。
語言游戲不是為了給幼兒提供愉悅的感受和自主活動的空間。
活動內(nèi)容的選擇是整個幼兒語言教育活動設(shè)計的核心。
表演法的運用需要準(zhǔn)備舞臺、道具、服裝等豐富的表演材料。
幼兒講述自己生活，不是根據(jù)自己的理解，將平時所見所聞的事進(jìn)行整理的。
幼兒語言教育目標(biāo)層次從高到低分別是語言教育總目標(biāo)、具體活動目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)。