A.德，智，體，美，勞等方面都得到發(fā)展
B.使每位學生在德，智，體，美，勞等方面都得到同樣的發(fā)展
C.學生可以有自己的特長
D.不要求學生門門功課都精通
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A.人文主義的教育目的觀
B.科學主義的教育目的觀
C.科學人文主義的教育目的觀
A.社會發(fā)展和個人發(fā)展根本不存在對立
B.社會發(fā)展和個人發(fā)展的對立始終存在
C.目前我們已經(jīng)實現(xiàn)了社會發(fā)展和個人發(fā)展的完全統(tǒng)一
D.在目前條件下，社會發(fā)展和個人發(fā)展的對立還是存在的，有時甚至還很尖銳
A.教育目的的社會制約性說明教育目的受生產(chǎn)力的制約
B.教育目的的社會制約性說明教育目的政治性質(zhì)的制約
C.教育目的的社會制約性說明受教育者的身心特點可以決定教育目的
D.教育目的的社會制約性說明教育目的具有客觀性
A.生產(chǎn)力
B.生產(chǎn)關系
C.生產(chǎn)方式
D.科學技術
A.生產(chǎn)力
B.生產(chǎn)關系
C.生產(chǎn)方式
D.科學技術
最新試題
（）不屬于宏觀教育制度。
我國邊遠山區(qū)的中小學校目前仍采用復式教學對學生進行教學活動，這主要是受到了（）因素的影響。
（）不屬于陶行知的觀點。
素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）
（）主張教育目的應以社會要求為邏輯起點，主張以社會發(fā)展的需要而建構教育活動。
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。
”教師能夠對于所要運用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用。”教師的媒介素養(yǎng)處于（）
課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）
知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）