A.善惡觀念不是先驗的，也不能從人的自然屬性中引申出來
B.善惡觀念是人們在社會生活中形成的，包含著人們間各種利益關系的一定形式
C.善惡觀念具有相對性和絕對性
D.善惡觀念在階級社會中具有階級性和歷史性
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A.為社會培養(yǎng)人才，滿足社會現(xiàn)實需要與潛在需要
B.教師應該承擔傳播知識、創(chuàng)造知識與監(jiān)督社會的職責
C.教師自覺地探索教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，開展的教育活動必須符合和遵循這兩條規(guī)律，才有善的意義
D.教育事業(yè)發(fā)展狀況是教師道德行為評價的重要影響因素
A.熱愛學生，誨人不倦
B.學為人師，行為示范
C.以身作則，為人師表
D.精通業(yè)務，學而不厭
A.熱愛學生，誨人不倦
B.學為人師，行為示范
C.以身作則，為人師表
D.精通業(yè)務，學而不厭
A.熱愛學生，誨人不倦
B.以身作則，為人師表
C.精通業(yè)務，學而不厭
D.以上都不是
A.能動性
B.建構性
C.批判性
D.以上都是
最新試題
富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。
我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉化為現(xiàn)實的道德行為。
傾聽中的倫理技巧有哪些？
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。
專業(yè)倫理
在上課過程中，教師的下列行為中不合適的是（）
教師準入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。