A、柏拉圖；
B、康德；
C、邊沁；
D、薩特
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A、神的意志的體現(xiàn)；
B、人的先驗“善良意志”的產(chǎn)物；
C、特定社會群體在共同生活和交往中，基于自身生存和發(fā)展的現(xiàn)實要求所達(dá)成的“道德共識”；
D、不特定社會群體在共同生活和交往中，基于利益的獲取和分配所達(dá)成的“社會契約”
A.反思、尋求生命的真諦和生活的意義；
B.完善自己、豐富自己、發(fā)展自己；
C.獲得充實生活、實現(xiàn)自我價值；
D.指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活和工作
A.追求自治與學(xué)術(shù)自由；
B.倡導(dǎo)通識教育、人文教育；
C.發(fā)揮學(xué)術(shù)群體在學(xué)校經(jīng)營中的作用；
D.承擔(dān)社會職責(zé)，引領(lǐng)社會風(fēng)尚
最新試題
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？
我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨(dú)立人格，而不是成人的附庸。
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德，就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。
專業(yè)倫理
幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
教師道德行為的社會評價形式主要特點(diǎn)是評價者和行為者處于不同的兩極。