A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會生活的聯(lián)系,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程,在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的
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A、學(xué)生會
B、班級
C、小組
D、團(tuán)委
A、課堂教學(xué),課外活動和校外活動內(nèi)容
B、智育、德育和體育教育內(nèi)容
C、智育、德育、美育和體育,勞動技術(shù)教育內(nèi)容
D、課上和課下教育內(nèi)容
A、課表
B、課程
C、教程
D、學(xué)期
A.活動
B.教學(xué)
C.科研
D.教育
A、國家課程、地方課程、學(xué)校課程
B、必修課程、選修課程、活動課程
C、相關(guān)課程、廣域課程、核心課程
D、基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程
最新試題
在我國,課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃;教學(xué)大綱;教科書。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”,屬于課程評價的目的游離評價。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性;普通性;基礎(chǔ)性。
課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
在課程發(fā)展的整個過程中,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。