A.學(xué)科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
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A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的
A、學(xué)生會
B、班級
C、小組
D、團(tuán)委
A、課堂教學(xué)，課外活動和校外活動內(nèi)容
B、智育、德育和體育教育內(nèi)容
C、智育、德育、美育和體育，勞動技術(shù)教育內(nèi)容
D、課上和課下教育內(nèi)容
A、課表
B、課程
C、教程
D、學(xué)期
A.活動
B.教學(xué)
C.科研
D.教育
最新試題
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。
地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。