A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號(hào)學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)
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A.區(qū)分度
B.信度
C.內(nèi)部效度
D.外部效度
A.概念學(xué)習(xí)
B.符號(hào)學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.原理學(xué)習(xí)
A.新的理解
B.不同的見(jiàn)解
C.認(rèn)知策略
D.類(lèi)比或表象
A.授受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
A.概念學(xué)習(xí)
B.符號(hào)學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
最新試題
提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是()。
()是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。
在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中,一代表較高水平的理解()
布魯納在教學(xué)上提倡()。
先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。
皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是()。
哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)()
認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張()。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()
以下選項(xiàng)中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。