A、國家的法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)和政府規(guī)章；
B、政策；
C、高校有關(guān)管理規(guī)章；
D、教師行業(yè)協(xié)會的章程、公約；
E、教師與學(xué)校的聘任合同等
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A、效果是人們行為所產(chǎn)生的客觀結(jié)果或后果；
B、效果是主觀的；
C、效果論者認(rèn)為行為的實(shí)際效果才是道德評價的依據(jù)；
D、效果論的代表是邊沁和穆勒
A、有助于提高教師道德水平；
B、形成優(yōu)良的道德品質(zhì)；
C、能促進(jìn)師德和校風(fēng)建設(shè)；
D、對社會精神文明建設(shè)有一定的影響
A、客觀善的行為可以因目的的善而增加其善；
B、客觀善的行為可以因目的的惡而減少其善；
C、客觀惡的行為往往指除了結(jié)果的惡外，目的也是惡的；
D、中立性行為可因目的的善惡而改變其善惡性質(zhì)
A、工資薪酬；
B、社會福利；
C、對自尊和榮譽(yù)的需要；
D、教師基本權(quán)利和社會地位認(rèn)可
A、學(xué)術(shù)研究中的具體規(guī)則；
B、學(xué)術(shù)研究的總原則；
C、學(xué)術(shù)研究相關(guān)的制度；
D、高層次的規(guī)范
最新試題
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
“慎獨(dú)”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。
教師道德情感可以和其道德認(rèn)識結(jié)合在一起，增強(qiáng)或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨(dú)立人格，而不是成人的附庸。
教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些？
教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進(jìn)行價值量的區(qū)分。
專業(yè)倫理
從教師道德實(shí)踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。