A.示范
B.演示
C.參與
D.提示
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A.了解自己在音樂欣賞活動中的態(tài)度行為的能力
B.體驗、表達音樂作品本身所引發(fā)的情感的能力
C.感知、記憶、理解優(yōu)秀音樂作品的形式及內容的能力
D.感受和追求集體音樂活動秩序的能力
A.從整體入手層層深入的設計思路
B.從局部入手層層累加的設計思路
C.“一一匹配”的設計思路
D.“整、分、整”的設計思路
A.第一個步驟
B.第二個步驟
C.第三個步驟
D.第四個步驟
A.單馬蹄形
B.雙馬蹄形
C.品字形
D.半圓形
A.原配器創(chuàng)作比較復雜、精美完善
B.原設計比較單純,可以讓兒童有更多創(chuàng)造表達機會
C.本身含有主次兩個部分,其主要部分本身比較復雜、精美、完善
D.本身含有主次兩個部分,其主要部分比較單純
最新試題
通過音樂教育的評價,能夠及時地診斷出音樂教育()過程及與學前兒童音樂能力發(fā)展水平之間的合適程度。
在進行音樂欣賞的教學活動中,學生不可以邊聽音樂邊畫畫,以免分心不認真聽音樂。
打擊樂器演奏活動的總目標分為()。
體態(tài)律動是要求學生把()作為樂器。
幼兒期是音樂發(fā)展和能力發(fā)展的關鍵時期,音樂是幼兒發(fā)展的表現,有計劃地讓幼兒參加()能夠促進幼兒的音樂發(fā)展能力。
在打擊樂教學中,開展分組教學活動應按照樂器的材質進行分組,以下選項中盡量不要同時使用的樂器是()。
隨樂演奏有助于進一步把握音樂的性質和結構,起到更好地欣賞音樂的目的。
音樂文化應該以某種音樂文化為中心,不應該吸取各種先進文化的重點,進行多元化的發(fā)展。
柯達伊對音樂教育領域的貢獻主要分為音樂創(chuàng)作、()和音樂教育。
在打擊樂器的教學中,可以引導幼兒用自己的敲擊方式來表達他對()的感受。