A.若是學前聾兒，他們的文化課程的安排應盡可能與正常發(fā)展兒童相接近
B.特殊需要兒童的認知能力往往發(fā)展滯后，需要為他們提供恰當?shù)膬热菀蕴岣哒J知水平
C.為特殊需要兒童設定的特殊治療課程，可以由幼兒園教師進行，不需要專業(yè)人員的介入
D.對特殊需要兒童而言，生存技能課程的設置非常重要
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A.目標分層法
B.目標分期法
C.目標差異法
D.目標選擇法
A.強調特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.強調特殊兒童發(fā)展的特異性原則
C.強調特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.強調特殊兒童與正常兒童的融合性原則
A.電影、電視想象法
B.現(xiàn)場模仿
C.參與模仿
D.想象模仿
A.零反應區(qū)別強化
B.不相容行為的區(qū)別強化
C.固定比例強化
D.可變比例強化
A.強化物須因人而異
B.強化物須是可吃、可用或可玩耍的物品
C.強化物須易于使用
D.強化物須在幼兒表現(xiàn)出期望的行為之后立即呈現(xiàn)
最新試題
學語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
以下關于強化物的說法不正確的是（）。
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。
關于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
某學前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
20世紀六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學計劃中。教師可通過模擬游戲、文學作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
對幼兒語言障礙的矯治是一項系統(tǒng)、嚴密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導原則中的（）。