A.學(xué)習(xí)者的差距與需要
B.教師的差距與需要
C.教師對教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境的具體需要
D.教師和學(xué)生的共同需要
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A.信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
B.信息技術(shù)不能夠解決課程教學(xué)中的所有問題，教師不僅要考慮怎樣學(xué)好信息技術(shù)，還要考慮怎樣利用信息技術(shù)達(dá)到教學(xué)目的
C.信息技術(shù)與課程的整合是教師的責(zé)任，與學(xué)校無關(guān)
D.信息技術(shù)與課程整合就是在上課的時(shí)候使用多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)備
A.教育信息化主要涉及信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育信息資源建設(shè)兩個(gè)方面
B.教育信息化是世界上通用的概念
C.在教育信息化中，信息技術(shù)的應(yīng)用是最終目的
D.教育信息化可以理解為“在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程”
A.按評價(jià)的功能不同，教學(xué)評價(jià)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià)
B.按評價(jià)的功能不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)
C.按評價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評價(jià)可分為前期評價(jià)，中期評價(jià)和后期評價(jià)
D.按評價(jià)的功能不同，教學(xué)評價(jià)可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)
A.內(nèi)存條沒插好
B.網(wǎng)絡(luò)有故障
C.Office版本不同
D.顯示器沒有通電
A.課堂練習(xí)
B.小組討論
C.教師講解
D.學(xué)生辯論
最新試題
PowerPoint中，通過點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)和形成性評價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。