A.學(xué)習(xí)者分析不僅包含學(xué)習(xí)者的工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)期望、對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的了解程度等的分析，還包含目前的多媒體設(shè)備的損耗程度和學(xué)習(xí)者對(duì)各類型多媒體的接受程度等
B.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析一般可分為對(duì)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和起點(diǎn)能力的分析，如了解學(xué)習(xí)者最偏好的學(xué)習(xí)方式就是對(duì)學(xué)習(xí)者一般特征的分析
C.對(duì)學(xué)習(xí)者一般特征的分析可以作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體的重要依據(jù)
D.學(xué)習(xí)者的特征是非常多元化的，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的所有特征作盡可能詳細(xì)的分析，可以采用多種方法對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析
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A.相對(duì)評(píng)價(jià)
B.絕對(duì)評(píng)價(jià)
C.自身評(píng)價(jià)
D.診斷性評(píng)價(jià)
A.無(wú)法鏈接到文件夾
B.無(wú)法鏈接到風(fēng)格中的網(wǎng)頁(yè)
C.無(wú)法鏈接到電子郵件地址
D.無(wú)法鏈接到Power Point中的圖片
A.SUM
B.RANK
C.AVERAGE
D.COUNT
A.課題內(nèi)容是否與具體的可觀察物有關(guān)
B.觀察物是否可以得到
C.課題是否需要立體的呈現(xiàn)
D.課題是否考慮使用一個(gè)模型
A.檢查電源是否處于供電的狀態(tài)
B.檢查鼠標(biāo)與電腦的連接是否良好
C.重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)
D.用殺毒軟件殺毒
最新試題
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
一般說來，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
1919年，我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。