A.教師應(yīng)該信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛在能力
B.教師應(yīng)與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)過(guò)程的責(zé)任
C.讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方案
D.學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的中心
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A.學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
B.學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向
C.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念
D.學(xué)習(xí)者主動(dòng)地將新舊知識(shí)進(jìn)行相互作用
A.提高學(xué)生智慧
B.培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C.有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧
D.有助于學(xué)生保持記憶
A.動(dòng)機(jī)原則
B.結(jié)構(gòu)原則
C.序列原則
D.強(qiáng)化原則
A.新知識(shí)的獲得
B.已有知識(shí)的概括
C.知識(shí)的轉(zhuǎn)化
D.評(píng)價(jià)
A.獎(jiǎng)勵(lì)能夠?qū)π袨楫a(chǎn)生引誘和拉力
B.學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程
C.學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程
D.教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)
最新試題
卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)他，讓他不斷地改進(jìn)自己。”這主要體現(xiàn)了（）
張同學(xué)近來(lái)對(duì)周圍事物缺乏興趣，對(duì)外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）
影響教師效能感的因素不包括（）
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行具有內(nèi)在、可變、可控特點(diǎn)的（）歸因，將有助于他增強(qiáng)信心，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
教師對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計(jì)，即（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）
從心理健康教育的目標(biāo)看，對(duì)大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實(shí)施（）的心理健康教育。
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（）