A.課程觀
B.課程目標
C.課程結(jié)構(gòu)
D.課程開發(fā)方法
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A.工作任務(wù)分析法
B.功能分析法
C.重要事件分析法
D.特爾斐法
A.任務(wù)引領(lǐng)
B.任務(wù)驅(qū)動
C.目標具體
D.做學一體
A.編寫計劃
B.編寫大綱
C.編寫教材
D.編寫計劃、大綱、教材
A.職業(yè)群集課程模式
B.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式
C.實踐導向的之額教育課程模式
D.核心階梯課程模式
A.杜威
B.斯塔弗爾比姆
C.泰勒
D.斯騰豪斯
最新試題
不規(guī)定選擇范圍，允許學生在學校開設(shè)的所有課程中選擇學習的課程，稱為選修課程。
下列關(guān)于學習情景與學習情境區(qū)別的說法不正確的是（）。
職業(yè)教育課程與普通教育課程在課程形態(tài)上不存在差異。
職業(yè)教育課程模式，是指職業(yè)教育課程開發(fā)活動和職業(yè)教育課程方案、計劃中，各個過程環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性顯示方式。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。
職業(yè)教育是一種就業(yè)導向的職業(yè)定向教育，其培養(yǎng)目標是學生的綜合職業(yè)能力。
國家課程集中體現(xiàn)一個國家的意志，它是專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，并依據(jù)這些公民所要達到的共同素質(zhì)而設(shè)計、開發(fā)的課程。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學內(nèi)容分，可分為必修課程與選修課程。
學習領(lǐng)域課程理念中，從能力內(nèi)容的角度，德國學者把職業(yè)能力分成了（）。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學形態(tài)分，可分為學科課程與活動課程。