A.專業(yè)能力
B.關(guān)鍵能力
C.社會能力
D.方法能力
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A.工作對象
B.工作步驟
C.工作要求
D.工藝流程規(guī)范設(shè)備工具
A.學(xué)習(xí)單元為中心
B.學(xué)習(xí)站為中心
C.技能為中心
D.學(xué)員為中心
A.強(qiáng)調(diào)個體對實(shí)踐過程的參與
B.是一項(xiàng)合作教育的計(jì)劃
C.是通過工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)
D.是在工作現(xiàn)場進(jìn)行的學(xué)習(xí)
A.重點(diǎn)是觀察物件是如何組合的
B.重點(diǎn)是解釋而不是觀察
C.需要快速和有效地工作
D.允許有時(shí)間思考和提問
A.學(xué)科導(dǎo)向
B.“寬基礎(chǔ)、活模塊”
C.核心階梯式
D.模塊組合
最新試題
職業(yè)教育課程開發(fā)，就是職業(yè)教育課程從無到有的發(fā)展過程。
集群式模塊課程力圖吸收現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點(diǎn)，及我國傳統(tǒng)模式的長處，形成既適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學(xué)生個性發(fā)展的課程模式，其最主要特點(diǎn)是（）。
職業(yè)教育課程開發(fā)不只是開發(fā)一門門具體課程，而且要開發(fā)整個課程計(jì)劃。
校本課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。
學(xué)科課程是以科學(xué)文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科系統(tǒng)的總稱。
在課程理論研究上，（）把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學(xué)，提出了行動導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)理論。
泰勒目標(biāo)模式由目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
職業(yè)教育課程與普通教育課程在課程形態(tài)上不存在差異。
簡述“雙元制”課程模式的特點(diǎn)。
綜合課程不是作為分科課程的對立形態(tài)出現(xiàn)的，分科課程和綜合課程各有其存在的價(jià)值，相互可取代。