A.自尊感與自卑感交織
B.相對薄弱的自控能力
C.強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和反抗傾向
D.強(qiáng)烈的自我設(shè)計、自我完善愿望
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A.自我認(rèn)識
B.自我體驗
C.自我監(jiān)控
D.自我知覺
A.波動性
B.敏感性
C.自尊感強(qiáng)
D.自卑感強(qiáng)
A.現(xiàn)實我
B.投射我
C.理想我
D.過去我
A.自我認(rèn)識
B.自我體驗
C.自我調(diào)控
D.社會我
A.實際的人際關(guān)系
B.擁有的角色地位
C.個性特征
D.目標(biāo)
最新試題
在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論中，成就動機(jī)理論的代表人物是（）
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
教師對自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
從心理健康教育的目標(biāo)看，對大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實施（）的心理健康教育。
根據(jù)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進(jìn)自己?！边@主要體現(xiàn)了（）
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）