A.隨意注意
B.不隨意注意
C.無意注意
D.隨意后注意
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A.心理現(xiàn)象及其規(guī)律
B.心理過程
C.認識過程
D.心理特征
A.穩(wěn)定性
B.獨特性
C.整合性
D.功能性
A.有意義接受學(xué)習理論
B.認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論
C.建構(gòu)主義學(xué)習理論
D.人本主義學(xué)習理論
A.讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)
B.限定每周看電視的適當時間
C.懲罰孩子過分喜歡看的行為
D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
A.草履蟲的趨利避害反應(yīng)
B.人的手被火燙便立即移開
C.黑猩猩解決問題獲取食物的行為
D.學(xué)生聽到鈴聲進教室上課
最新試題
第三次全國教育工作會議對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國家課程、地方課程和()。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,始于教育家()。
經(jīng)驗主義課程理論流派的主要代表人物是()。
()是指課程各部分的組織和配合,即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式。
美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對()在課程中地位的重視。
關(guān)于新課程理念的說法不科學(xué)的是()。
最早把評價引入課程編制過程中的是()。
注重發(fā)展學(xué)生知識與能力,開闊學(xué)生知識視野,發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是()。
在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本*校學(xué)生的要求進行科學(xué)評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的,可供學(xué)生選擇的課程是()。
根據(jù)課程的表現(xiàn)形式,課程可分為()。