A.個體反思和群體反思
B.教學前反思和教學后反思
C.縱向反思和橫向反思
D.教學前反思、教學中反思和教學后反思
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A.道德品行
B.學習
C.身心健康
D.勞動
A.詳細描述
B.寫反思日記
C.交流討論
D.行為模仿
A.目標評價模式
B.目的游離評價模式
C.過程評價模式
D.成果評價模式
A.定量評價
B.總結性評價
C.過程性評價
D.定性評價
A.學生是評價的主體
B.評價是促進學生發(fā)展的“泵”
C.評價應該多關注過程
D.評價標準應該多元化
最新試題
下列哪種情況不屬于教師常用的反思方法？（）
下列對教學反思的意義描述不合理的是（）。
針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學。這種測驗是（）。
“多一把尺子，就多一個好學生”，這反映的評價觀是（）。
武老師將自己的教學活動用攝像機拍下來與其他老師一起觀看。在觀看結束后，每個觀摩的教師都會寫教學反思，并結合自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，進行團隊反思，提出解決問題的思路。這種反思屬于（）。
下面是某實驗小學一名教師對學生的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學習，又讓老師為你擔心；每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了（）。
在課堂教學中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習題，讓學生做，以判斷學生的掌握程度，他所運用的評價方法是（）。
某學校規(guī)定，所有老師每學期必須去旁聽其他老師課程，聽課記錄不少于10次。在教學反思上，這體現(xiàn)了（）。
高老師是一名青年教師，在實際教學過程中，為了解教學活動的效果，除學校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外，他還會對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。這種評價方式屬于（）。
現(xiàn)代教學中提倡教師要擁有“教學機智”，說明作為教師要學會在（）。