閱讀下列材料,回答問題。
師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我?
生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請(qǐng)您!
師:大家都愿意請(qǐng)我,我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧,誰會(huì)做菜,而且做的菜色香味俱金,我就到誰家去做客。
生:(面露難色,不知如何回答)
師:這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請(qǐng)到我的。
學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!
{兩天后的作文課上}
師:同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎?
生:(大聲齊)學(xué)會(huì)了!
師:感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很好吧?
生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。)
師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯(cuò),老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué),不可能每個(gè)人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜,做菜的過程怎樣呢?
生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎?
師:這個(gè)主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰的菜做得最好,我就到誰家去做客,好嗎?
生:好!
師:好就快寫吧。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
最新試題
某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異而受到老師表揚(yáng),自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)。根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論,這屬于()。
生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()。
學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于()。
人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料,這種記憶方法是()。
苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是()。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()。
充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶,這是使用了()。
下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰的說法正確的一項(xiàng)是()。
小敏原來很怕生人,上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,在小敏身上發(fā)生了()學(xué)習(xí)。
精細(xì)加工策略是一種()的記憶策略。