A.相對性評價
B.絕對性評價
C.個體內(nèi)差異評價
D.形成性評價
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A.教學目的和任務(wù)的要求
B.學生特點
C.課程性質(zhì)和教材特點
D.學校的要求
A.備課
B.上課
C.課外輔導(dǎo)
D.作業(yè)的布置與批改
A.班、課、室
B.師、生、課
C.師、生、時
D.班、課、時
A.班級授課制可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才
B.班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
C.班級授課制可以滿足學生個性化的學習需要
D.班級授課制有利于學生多方面的發(fā)展
A.可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
B.使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識
C.有利于因材施教
D.有限的教師可以教更多的學生
最新試題
（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。
以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是（）。
我國著名心理學家一般把人的學習定義為在（）中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點，這屬于（）。
生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）。
在教學中講授“果實”概念時，既選用可食用的，又選擇不可食用的（如棉籽），這樣有利于學生準確地掌握“果實”概念，這運用了（）。
學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。
程序性教學實際上是（）理論在實踐中的運用。
學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的（）。
建構(gòu)主義強調(diào)，知識的特點具有（）。