《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷
學(xué)習(xí)了課文的最第一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叨起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會想些什么？
生：烏鴉會很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好聽話，才會上當(dāng)。
生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。
老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從來沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去。”頓時(shí)，全班哄堂大笑。
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
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《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷
學(xué)習(xí)了課文的最第一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叨起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會想些什么？
生：烏鴉會很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好聽話，才會上當(dāng)。
生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。
老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從來沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去。”頓時(shí)，全班哄堂大笑。
A.批評
B.鼓勵、啟發(fā)
C.AB都不對
A.直接發(fā)生途徑
B.間接發(fā)生途徑
C.直接轉(zhuǎn)化途徑
D.間接轉(zhuǎn)化途徑
A.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
B.喚起學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膭訖C(jī)水平
C.引起學(xué)生的無意注意
D.妥善進(jìn)行獎懲
A.教師提出問題，引發(fā)求知欲
B.通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性
C.結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)主題
D.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)
A.激發(fā)求知欲
B.制造突發(fā)事件
C.利用變化律
D.利用學(xué)生的好奇心
最新試題
（）等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。
在師生互動過程中，教師和學(xué)生每一方都包含著的兩個(gè)側(cè)面是認(rèn)知和（）。
教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）。
教師可能間斷或同時(shí)地扮演很多角色，其中，教師的中心角色是（）。
教師要充當(dāng)知識傳播者，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律的維護(hù)者，家長的代理人，親密朋友，（）等多種角色。
一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師宜進(jìn)行（）。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣呓處熕刭|(zhì)。
教師威信形成的基本條件不包括（）。
在教師頭腦中存在的關(guān)于某一類學(xué)生的固定形象是（）。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師既要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個(gè)學(xué)生特長。屬于教師的哪一角色要求（）。