填空題20世紀，美國教育心理學家（）提出了按學科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。

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4.問答題新學期開始后，劉校長召開了學校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會議，強調(diào)必須對課堂教學進行檢查，以課堂教學的質(zhì)量作為教師考核的重要內(nèi)容，并希望通過經(jīng)常性突擊聽課，促使教師改進教法，提高授課水平，向45分鐘要質(zhì)量。 會議后的第一天，校長、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續(xù)進行這項未完的工作?？墒乔闆r與前一天截然不同，這個教師說：“我這堂課主要是讓學生做作業(yè)?！蹦莻€教師說：“我這堂課主要讓學生背書?！币痪湓挘褪遣辉割I(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續(xù)下去了，劉校長陷入了深思。學校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進教學，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現(xiàn)無法堅持下去的狀況，原因何在？學校對教師的課程評價應(yīng)該堅持什么取向？選擇何種模式？