問答題著名教育家陶行知曾經(jīng)碰到兩個(gè)學(xué)生打架,他制止后,對(duì)打人的學(xué)生說:“你先到辦公室等我?!钡人氐睫k公室時(shí),那個(gè)學(xué)生已經(jīng)在等他了。這時(shí)他從兜里掏出一塊糖,說:“你比我先到,很準(zhǔn)時(shí)。這塊糖是獎(jiǎng)勵(lì)你的?!比缓?,他又掏出一塊糖來,說,“我讓你不打,你就不打了,你很尊重我,很給我面子,這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你?!比缓?,他又掏出一塊糖來,說:“我了解了一下,你打他是因?yàn)樗畚昱?,這說明你很有正義感,因此這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你。”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)淚流滿面??拗f:“校長(zhǎng),我錯(cuò)了,他再不對(duì),可畢竟是我的同學(xué)?!边@時(shí)陶行知又拿出一塊糖來,說:“你能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤,說明你能知錯(cuò)就改,是個(gè)好孩子,這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你!”你認(rèn)為以上故事里的教師的做法好嗎?為什么?

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3.問答題

某大學(xué)準(zhǔn)備籌建一所附屬中學(xué),從規(guī)劃設(shè)計(jì)、校舍建設(shè)、人員招聘都得由校長(zhǎng)一人全面負(fù)責(zé),現(xiàn)在需要選拔一位合適的校長(zhǎng)。經(jīng)過自我應(yīng)聘,上級(jí)組織與人力資源部門經(jīng)過考核與篩選,最后集中在如下三位人選中確定一人做校長(zhǎng):
A是一位專家型的中年優(yōu)秀教師,要求自己嚴(yán)格,為人正直,有豐富的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也很有見解和較強(qiáng)地分析問題的能力,但沒有獨(dú)立與全面管理學(xué)校的經(jīng)驗(yàn);
B是一位有教育、教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)的副校長(zhǎng),有短期代理校長(zhǎng)的經(jīng)歷,其年富力強(qiáng),有魄力與實(shí)干精神,有全面的策劃能力、組織、指揮與控制能力強(qiáng),其管理風(fēng)格屬于關(guān)注與重視工作任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)類型;
C是一位有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理小規(guī)模學(xué)校實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的正校長(zhǎng),其全面策劃與人際協(xié)調(diào)能力強(qiáng),注意體貼、關(guān)心與關(guān)懷下屬與教師,深受下級(jí)與教職工的擁護(hù)與好評(píng),其管理風(fēng)格屬于人際關(guān)懷與關(guān)系型的校長(zhǎng)。

請(qǐng)用費(fèi)德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論來分析,選拔誰做校長(zhǎng)合適?并說明理由。
4.問答題

A學(xué)校:采取嚴(yán)格考勤與考評(píng),嚴(yán)厲懲罰和威脅的方法。平時(shí)發(fā)現(xiàn)有遲到、違紀(jì)與違規(guī)的教師,校長(zhǎng)常常是很嚴(yán)厲批評(píng),除扣效益工資和獎(jiǎng)金之外,還公開點(diǎn)名批評(píng),起到“殺一儆百”的警示作用。有一次,一位教師因家中有病人需照顧,開會(huì)遲到了,校長(zhǎng)非常嚴(yán)厲地批評(píng)到“你怎么總是遲到!這么多老師為等你一人,浪費(fèi)了時(shí)間,你好意思!”還威脅說:“你如果不想好好干,干脆寫辭職報(bào)告,別干了。”這樣的管理方式,雖然學(xué)校的紀(jì)律和秩序嚴(yán)明,但是老師們感到心理受壓抑,積極性與創(chuàng)造性并不能得到充分地發(fā)揮。
B學(xué)校:也是嚴(yán)格考勤管理,嚴(yán)守紀(jì)律,賞罰分明,但采取的是關(guān)懷、說理與人性化的管理方式。平時(shí)發(fā)現(xiàn)遲到、違紀(jì)與違規(guī)的現(xiàn)象,總是先調(diào)查情況,做細(xì)致的思想工作,再根據(jù)具體情況與制度要求,做出適當(dāng)?shù)奶幚?。校長(zhǎng)通常是以身作則,通過先進(jìn)典型和榜樣的作用來引導(dǎo)大家自覺地遵守學(xué)校的紀(jì)律和管理規(guī)則。一般,對(duì)教師不會(huì)輕易地公開點(diǎn)名批評(píng)。即使,遇到開會(huì)時(shí)曾經(jīng)多次遲到的教師,校長(zhǎng)也是即要引起大家注意,又很注意講究策略地說:“怎么!家里又有什么急事耽誤了!”這樣的管理方式,既強(qiáng)化了紀(jì)律,又尊重教師的人格,使大家能自覺地遵守,在寬松和諧的條件下工作,因而能充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)作用,并能創(chuàng)造性開展各項(xiàng)工作,大大提高了教育與教學(xué)工作的績(jī)效。

請(qǐng)用領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與風(fēng)格理論評(píng)析上述案例,兩種不同的理論在管理中作用與應(yīng)注意的問題。