A.隨班就讀的安置形態(tài)
B.設立中心的安置形態(tài)
C.對口活動的安置形態(tài)
D.特別幫助個別學生的安置形態(tài)
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A.配對關系
B.親子關系
C.師生關系
D.朋友關系
A.正強化
B.間歇強化
C.區(qū)別強化
D.消退
A.區(qū)別強化
B.消退
C.隔離
D.不兼容行為強化
A.專門的語言矯治班
B.在正常班級內(nèi)特別關注語言障礙兒童
C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導
D.獨立學習項目
A.自然情景法
B.游戲法
C.多重刺激法
D.日常交往法
最新試題
以同等地位對待當事人，確信當事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點的是（）
口吃即（）。
學前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
導致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。
20世紀六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學計劃中。教師可通過模擬游戲、文學作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導下逐步參與活動，實際演練有關動作，這種模仿稱（）。
藍德瑞史將游戲治療中設立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。