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學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言功底和語(yǔ)言運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
整體語(yǔ)言教學(xué)法是把課文作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)的一種具體的教學(xué)方法。
錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，課堂活動(dòng)的目的是教師是否立即糾錯(cuò)的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。
設(shè)問(wèn)導(dǎo)入通常是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。
完善的形成性評(píng)價(jià)就可以取代終結(jié)性評(píng)價(jià)。
根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個(gè)反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過(guò)程。
通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程讓不同學(xué)生在同一層次上保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并得到相同程度的提高。
在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法是各單元教學(xué)的核心。
美國(guó)教育界針對(duì)教育理念、教材、學(xué)科教學(xué)等幾次大的教學(xué)改革的失敗，使教育界開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這也是學(xué)習(xí)策略研究的社會(huì)背景。
自下而上認(rèn)識(shí)法是一種單向認(rèn)知法，即認(rèn)為信息的輸入來(lái)自外界的刺激。