A.診斷性評價
B.形成性評價
C.總結性評價
D.差異性評價
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A.講授法、演示法
B.參觀法、討論法
C.強化法、訓練實踐法
D.發(fā)現(xiàn)法、頭腦風暴法
教學內容分析常常采用（）的直觀方法。
（1）文本分析
（2）歸類分析
（3）圖解分析
（4）層級分析
A.（1）、（3）、（4）
B.（1）、（2）、（3）
C.（2）、（3）
D.（2）、（3）、（4）
A.感知和準備
B.有指導的反應
C.復雜的外顯反應
D.適應和創(chuàng)新
下列認知領域的教學目標層次是由低至高排列的有（）。
（1）知道—理解—應用
（2）分析—理解—知道
（3）分析—綜合—評價
（4）評價—綜合—應用
A.（1）、（2）
B.（2）、（3）
C.（3）、（4）
D.（1）、（3）
A.接受
B.思考
C.興趣
D.熱愛
E.品格形成
最新試題
認為心理學應該采用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法，研究可觀察、可測量的行為，研究刺激與反應之間的聯(lián)結關系的心理學派是（）。
小智認為，在生活中我們要尊重法律，不能去做違法亂紀的事情，否則整個社會都變得非常混亂，根據(jù)科爾伯格道德認知發(fā)展階段理論，小智處于（）階段。
在規(guī)范學習心理過程的內化階段個體的態(tài)度觀念等與規(guī)范準則的要求的關系為（）。
古代六藝“禮、樂、射、御、書、數(shù)”的教學內容屬于（）。
教師要在“隱”和“微”處著手，不管有無監(jiān)督，都自重、自愛、自律，這體現(xiàn)了的要求（）。
現(xiàn)代教育評價倡導（）。
非正式群體，對學生個體和正式群體具有積極影響和消極影響，教師在管理非正式群體的時候正確的做法不包括（）。
某校開發(fā)了學法指導課程模型，該模型首先向學生講授知識的原理，讓學生獨立完成導學案的知識填充，然后讓學生分小組交流學習得失，討論各自疑惑，力求在小組內討論解決，教師再針對各小組的疑點、難點與無法解決的問題進行答疑，糾正，并適時點評總結。該課程模型充分體現(xiàn)了教學過程中（）的基本規(guī)律。
某學校的課程嘗試將數(shù)學課與物理課的學習經(jīng)驗相結合，使之成為一個完整的學習經(jīng)驗體系。根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父——泰勒的觀點，這種課體現(xiàn)了組織學習經(jīng)驗的（）。
核心素養(yǎng)的科學精神不包括（）。