單項(xiàng)選擇題《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出大力發(fā)展學(xué)前教育，關(guān)注（）。

A.學(xué)前教師
B.農(nóng)村教師
C.幼兒園建設(shè)
D.特殊教育


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1.單項(xiàng)選擇題心理測(cè)量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出（）。

A.CIPP模式
B.目標(biāo)模式
C.外貌評(píng)價(jià)模式
D.目標(biāo)游離模式

2.問(wèn)答題

課題：從一節(jié)口語(yǔ)交際課來(lái)看教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)
基本理念：稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)、開(kāi)花。——杰斯·雷爾
案例描述：上課伊始，王老師以談話的形式與學(xué)生拉開(kāi)了家常：“我聽(tīng)說(shuō)我們班的許多同學(xué)搬進(jìn)了新房子，真想去參觀參觀，同學(xué)們想不想去？”同學(xué)們情緒特別高漲，都想去看看，可是我話鋒一轉(zhuǎn)，“我們?nèi)辔辶畟€(gè)同學(xué)一起涌進(jìn)你們家的新房子，恐怕新房子都要擠塌了。我看還是這樣吧，先請(qǐng)同學(xué)把自己的家介紹介紹，我們聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)家好就先上誰(shuí)家去，怎么樣？” 第一個(gè)學(xué)生介紹時(shí)，說(shuō)得比較流利，還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒適優(yōu)雅、設(shè)計(jì)巧妙”等詞語(yǔ)，并運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，介紹的條理也不是很清楚，但老師還是及時(shí)地抓住了學(xué)生地閃光點(diǎn)，稱贊他：“你說(shuō)得非常流利。聽(tīng)得出來(lái)，你在課外一定讀了不少書，還能夠有選擇地運(yùn)用書上地詞語(yǔ)、句子，介紹時(shí)不光有實(shí)實(shí)在在的景物，還有自己的聯(lián)想，真難得！如果能用上一些方位詞，把你家的布置有順序地介紹，我們就會(huì)覺(jué)得身臨其境一樣。” 當(dāng)老師再請(qǐng)其他同學(xué)介紹家里地布置時(shí)，他們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句都搬了出來(lái)，比喻更加新穎，擬人更加生動(dòng)。而且還用上了表示方位的詞：如“中間是……，客廳的左邊是……，客廳的右邊是……，走過(guò)……就來(lái)到……”聽(tīng)到學(xué)生的進(jìn)步如此神速，我贊不絕口：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，你不但用上了好詞好句，還根據(jù)你走入家的順序，有條理地為我們介紹了你美麗溫馨的家。根據(jù)的你的敘述，都可以畫出你們家的草圖了?？墒羌依锕庥袛[飾是不夠的，一個(gè)溫暖的家還應(yīng)有甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛(ài)。” 學(xué)生的激情再一次被點(diǎn)燃，于是一個(gè)個(gè)溫馨甜蜜的家庭小故事便誕生了，孩子們娓娓道來(lái)，有一家三口搶占電腦的趣事，其樂(lè)融融的家庭宴會(huì)好不熱鬧；給爺爺做壽時(shí)的喜慶詼諧逗得我們哄堂大笑；緊張刺激的家庭羽毛球賽，我叫外婆發(fā)短信等小故事讓我們?nèi)炭〔唤?hellip;…

我們教師如何在課堂教學(xué)中用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)這一有力的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思維火花，建設(shè)開(kāi)放而又活力的語(yǔ)文課堂，成為擺在我們面前的重要課題。
3.問(wèn)答題

課題：談?wù)嬲\(chéng)得體的評(píng)價(jià)表達(dá)
基本理念：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信； 如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。———佚名
案例描述：前不久，聽(tīng)了一堂三年級(jí)的英語(yǔ)課，整堂課氣氛十分和諧愉快，教師精神飽滿，親切和藹，設(shè)計(jì)了快節(jié)奏、多形式、高效率的教學(xué)活動(dòng)，全體同學(xué)邊活動(dòng)邊學(xué)習(xí)，興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。40分鐘很快就過(guò)去，這短短的幾十分鐘內(nèi)讓我這名新老師學(xué)到很多優(yōu)秀教學(xué)方法，讓我印象深刻。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也讓我記憶“深刻”。每當(dāng)一名同學(xué)回答比較好的時(shí)候，教師會(huì)鼓動(dòng)全班同學(xué)拍兩下手，然后一起豎起拇指說(shuō)：Great!，以此來(lái)表?yè)P(yáng)這名同學(xué)。受表?yè)P(yáng)的這名同學(xué)會(huì)面帶笑容的坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復(fù)著這種評(píng)價(jià)表達(dá)形式。

難道這些同學(xué)的回答都是一樣好，沒(méi)有一點(diǎn)可以改進(jìn)了嗎？學(xué)生之間的個(gè)體差異就不再存在了嗎？我想所有的老師都會(huì)說(shuō)：“No.”既然學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，我們?cè)趺粗挥靡粋€(gè)“Great！”來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生呢？
4.問(wèn)答題

課題：投入真情，注重評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷
基本理念：有愛(ài)的評(píng)價(jià)、尊重人的評(píng)價(jià)能催化孩子心靈中的積極情感，使其具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；膚淺的評(píng)價(jià)、敷衍的評(píng)價(jià)、刺傷心靈的評(píng)價(jià)能拽住孩子心靈馳騁的韁繩，使其駐足不前。——陳思
案例描述：記得有位老師上語(yǔ)文課時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。他剛點(diǎn)到這個(gè)同學(xué)的名字，全班同學(xué)都笑著竊竊私語(yǔ)，那位同學(xué)也怯生生地看著老師，老師示意她往下讀┄┄原來(lái)，她患有口吃，平時(shí)，很少有老師叫她朗讀課文。有一個(gè)句子她一連讀了三遍都沒(méi)讀正確，把其中的一個(gè)“非”字丟掉了。同學(xué)們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位老師就說(shuō)：“由于你太緊張，丟了一個(gè)‘非’字。再來(lái)一遍，第四遍萬(wàn)一還讀不好也不要緊，因?yàn)檫€有第五遍！” 她認(rèn)真把這個(gè)句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確又流利，聲音還響亮。 于是老師又說(shuō)：“請(qǐng)你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗(yàn)好不好？” 她靦腆地說(shuō)：“把字看準(zhǔn)，多讀幾遍，就會(huì)把課文讀正確、讀流利。” 這簡(jiǎn)短的幾句課堂對(duì)話，重新喚起了學(xué)生朗讀的自信。老師積極而機(jī)智的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生思維的火花，還巧妙地幫助學(xué)生解除緊張與不安，有利于小女孩戰(zhàn)勝膽怯的心理。

如何讓我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵(lì)他們“跳一跳，摘果子”，點(diǎn)燃他們信心之火呢？。

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一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)專家型教師的關(guān)鍵特征在其教學(xué)行為。

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幼兒園游戲評(píng)價(jià)的原則有（）。

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美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾斯納教授反對(duì)傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的對(duì)教育問(wèn)題的量的評(píng)價(jià)，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評(píng)”的教育評(píng)價(jià)策略。

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（）一般指對(duì)人或人的群體的評(píng)定，它的對(duì)象是個(gè)體的品質(zhì)或由個(gè)體組成的群體的品質(zhì)，它包括評(píng)級(jí)、分類和證明合格等各種活動(dòng)。

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根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)可以將學(xué)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為（）。

題型：多項(xiàng)選擇題

（）等人于20世紀(jì)七八十年代歷時(shí)十幾年在密歇根州對(duì)三種主要課程模式——直接教學(xué)模式、開(kāi)放教學(xué)模式和幼兒中心模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

常用的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法有（）。

題型：多項(xiàng)選擇題