A.1932年
B.1922年
C.1722年
D.1822年
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教育功能的研究
B.教育解釋的研究
C.對(duì)教育沖突的研究
D.教育互動(dòng)的研究
A.教育問題
B.政治問題
C.經(jīng)濟(jì)問題
D.文化問題
A.尋求教育現(xiàn)象的起因
B.確定教育現(xiàn)象的功能
C.對(duì)教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀進(jìn)行描述
D.對(duì)教育現(xiàn)象的歷史進(jìn)行描述
最新試題
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。