A.經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不足
B.思維定勢(shì)的干擾
C.注意力不夠穩(wěn)定
D.依靠思維直觀性
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A.基本練習(xí)
B.單一性練習(xí)
C.綜合性練習(xí)
D.準(zhǔn)備性練習(xí)
A.抽象性
B.系統(tǒng)性
C.具體性
D.邏輯性
A.直覺
B.靈感
C.經(jīng)驗(yàn)
D.猜想
最新試題
小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法交換律得出是通過（）。
選取教材中隱含著本質(zhì)因素的典型事例和范例進(jìn)行教學(xué)的是（）。
可以比較或測(cè)定的事物的屬性叫做（）。
“把線段的一端無限延長(zhǎng)，就得到一條射線。”這種定義稱為數(shù)學(xué)概念的（）。
重在反映數(shù)量增減變化情況的統(tǒng)計(jì)圖一般采用（）。
教過分?jǐn)?shù)相乘后，安排一組分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算題進(jìn)行練習(xí)，這種練習(xí)屬于（）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“同樣多”、“大于”、“小于”等內(nèi)容的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的（）。
從“商不變性質(zhì)”推理到“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，稱為（）。
在小學(xué)、特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于概念積累不多，認(rèn)知水平又低，所以他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)較多的是按（）的方式進(jìn)行。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的基本形式有（）。