A.班干部
B.班集體輿論
C.班集體紀律
D.班集體活動
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A.決定作用
B.領(lǐng)導(dǎo)作用
C.紐帶和橋梁作用
D.核心作用
A.采取自主
B.采取適當
C.采取過硬
D.采取正確
A.年齡影響力
B.性別影響力
C.個性影響力
D.學術(shù)影響力
A.家委會
B.學生
C.學校
D.德育領(lǐng)導(dǎo)
A.家長
B.準備
C.安全防護
D.協(xié)調(diào)
最新試題
只要學生不出“問題”，或者不出“大問題”，班主任就沒有必要與家長聯(lián)系。
每個學生的個性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。
班級物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，可以為學生創(chuàng)設(shè)積極健康的成長氛圍，但不是建設(shè)良好班風的重要途徑。
班主任對學生的批評和懲罰，凡是能用體態(tài)語言制止或糾正的，不用批評；能用批評的，不用懲罰；并且，要禁止使用任何形式的體罰。
1988年，國家教委頒布《小學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》與《中學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，使班主任制度更為完善。
班級活動不利于發(fā)展學生的個性。
不了解學生的管理是盲目的管理，不尊重學生的管理是專制的管理，不信任學生的管理是錯誤的管理。
“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明?！斌w現(xiàn)了（）的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。
班規(guī)應(yīng)根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來可能存在的某種傾向來制訂，不過高要求，亦不過低滿足，不刻意追求數(shù)量的多與少。
個別談心不是對班干部進行個別教育的有效形式。