A. 教師教學(xué)行為
B. 教師教學(xué)過(guò)程
C. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為
D. 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
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A.前習(xí)俗水平
B.中習(xí)俗水平
C.習(xí)俗水平
D.后習(xí)俗水平
A.對(duì)工作失去熱情
B.對(duì)人際關(guān)系冷漠
C.個(gè)人成就感降低
D.個(gè)人自我意識(shí)缺失
A.心智技能
B.認(rèn)知策略
C.動(dòng)作技能
D.學(xué)習(xí)策略
A. 原型內(nèi)化
B. 原型鞏固
C. 原型反饋
D. 原型聯(lián)結(jié)
A.200%
B.100%
C.150%
D.120%
最新試題
教師對(duì)學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來(lái)行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開(kāi)展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
由一些觀點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）
張同學(xué)近來(lái)對(duì)周圍事物缺乏興趣，對(duì)外界環(huán)境變化沒(méi)有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）
通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)他，讓他不斷地改進(jìn)自己?！边@主要體現(xiàn)了（）