A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔
B.以平等為主,以提高質(zhì)量為輔
C.平等與高質(zhì)量兼得
D.人人都有接受教育的機會
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A.學校材料
B.學校文化
C.師生的經(jīng)驗
D.符號表征
A.差別模式
B.目標達成模式
C.回應(yīng)模式
D.外貌模式
A.描述
B.心理建構(gòu)
C.測驗或測量
D.判斷
A.總結(jié)性評價
B.診斷性評價
C.效果評價
D.內(nèi)在評價
A.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的
B.廣大的、復雜的社會系統(tǒng)中的一個方面
C.一個不斷前進的過程,一種人格的建構(gòu)
D.課程變革計劃的內(nèi)容
最新試題
在課程與教學評價的歷史發(fā)展進程中,第一代評價的本質(zhì)特點是()
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化,總是可以發(fā)現(xiàn)的?!边@段話出自()
實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()
完全打破了班級教學組織,倡導部分年級的教學組織的是()
在赫爾巴特認為,教學的任務(wù)主要在于()
在課程與教學目標中,“課程與教學目標”屬于“教育目標”的()
提出程序教學的教育家是()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
在赫爾巴特的觀念心理學中,心理發(fā)展的最高階段是()