A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.間歇強(qiáng)化法
D.區(qū)別強(qiáng)化法
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A.經(jīng)典條件反射
B.操作性條件反射
C.認(rèn)知行為矯正理論
D.觀察學(xué)習(xí)理論
A.語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面,不會(huì)影響其他方面的發(fā)展
B.語(yǔ)言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)
C.因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,所以在學(xué)前階段對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治十分必要
D.語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題
A.它比較真實(shí)可靠
B.它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析
C.它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化
D.它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息
A.傅娜的VAKT教學(xué)法
B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法
C.蒙眼教學(xué)法
D.又吃又嗅教學(xué)法
A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.阿克瑟萊恩
D.勒溫
最新試題
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無(wú)需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。
()左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。
美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過(guò)()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
使用者通過(guò)延地面移動(dòng)盲杖來(lái)獲取環(huán)境中的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)信息。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來(lái)的,它是一種國(guó)際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。