A.期望值偏低、不乏自我尊重意識、缺乏交往的需要
B.缺乏自我尊重意識、期望值偏高、不乏交往的需要
C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向
D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識、缺乏交往的需要
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A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實
B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實
C.積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實、制定家庭教育計劃
D.制定家庭教育計劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾
A.二級重聽
B.一級重聽
C.二級聾
D.一級聾
A.沙眼
B.視網(wǎng)膜脫離
C.角膜炎
D.輻射性眼外傷
A.20世紀80年代
B.20世紀60年代
C.20世紀90年代
D.20世紀70年代
A.教師的特點
B.特殊兒童的特點
C.安置形態(tài)的特點
D.特殊兒童的家庭情況
最新試題
對閱讀障礙兒童進行元認知訓(xùn)練的三個步驟分別是()。
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評估以確保評估更準確、公平。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分,我們都知道法具有強制性,必須執(zhí)行。
美國心理學家特曼認為超常兒童智商數(shù)值超過()。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。
在超常兒童教育中,教學環(huán)境的改變是教學中的首要議題。
通常我們說的言語指的是()。
20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
溝通障礙兒童在人際交往與社會適應(yīng)中會遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無需對兒童進行全面檢查。