A.過(guò)分溺愛幼兒會(huì)使幼兒事事依賴、被動(dòng),缺乏社交能力,不能獨(dú)自面對(duì)恐懼、困難和挑戰(zhàn)。
B.要相信“棍棒底下出孝子”,只有嚴(yán)格的教育,才能全方位地提高幼兒的綜合素質(zhì)。
C.對(duì)幼兒要求過(guò)高、過(guò)急,過(guò)多地剝奪幼兒的自由空間,控制其交往,只會(huì)造成幼兒膽怯、孤僻,對(duì)父母的不信任。
D.家庭教育態(tài)度要一致,否則幼兒年幼,缺乏足夠的辨別能力,會(huì)變得無(wú)所適從。
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格賽爾通過(guò)()斷定,學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展取決于生理成熟,成熟是推動(dòng)學(xué)前兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>
以下不屬于“活教育”發(fā)展理論的代表人物的是()
美國(guó)教育家克伯屈根據(jù)人對(duì)于社會(huì)化的興趣的觀點(diǎn),把學(xué)前兒童期發(fā)展分成4個(gè)階段。
學(xué)前兒童的生物性發(fā)展,特別是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不是孤立片面地成熟,而是與他們的情緒、語(yǔ)言和認(rèn)知能力等發(fā)展相伴相隨。()
0~3歲兒童動(dòng)作發(fā)展由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)進(jìn)發(fā)。
關(guān)于親子交往的重要性,說(shuō)法錯(cuò)誤的是()
理解腦指的是促進(jìn)智力發(fā)展,防治腦疾病的創(chuàng)傷。()
幼兒的同伴關(guān)系就是友誼關(guān)系。
對(duì)幼兒過(guò)分照顧,會(huì)形成幼兒的過(guò)度依戀,對(duì)幼兒的人格發(fā)展也是不利的。
()只能適應(yīng)固定不變的環(huán)境。