A.城市社區(qū)
B.農(nóng)村社區(qū)
C.流動(dòng)性社區(qū)
D.村舍性社區(qū)
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A.形成新陳代謝的社會(huì)機(jī)制
B.形成促優(yōu)汰劣的社會(huì)機(jī)制
C.形成緩解沖突的社會(huì)機(jī)制
D.形成拾遺補(bǔ)闕的社會(huì)機(jī)制
A.內(nèi)部流動(dòng)和外部流動(dòng)
B.垂直流動(dòng)和水平流動(dòng)
C.結(jié)構(gòu)性流動(dòng)和非結(jié)構(gòu)性流動(dòng)
D.代內(nèi)流動(dòng)和代際流動(dòng)
A.文化失調(diào)理論
B.標(biāo)簽理論
C.社會(huì)整合理論
D.社會(huì)反饋理論
A.峰值
B.形式化
C.削減
D.發(fā)展
A.組織要素
B.經(jīng)濟(jì)要素
C.價(jià)值要素
D.規(guī)范要素
最新試題
如果將教師職業(yè)與國(guó)家公務(wù)員的其他職業(yè)相比較，可以發(fā)現(xiàn)大概有高于型、持平型、和低于型三種。
沖突學(xué)派的理論大體上可以分為（）。
社會(huì)發(fā)展是一個(gè)綜合性的社會(huì)工程，（）在其中起到基礎(chǔ)和領(lǐng)先的作用，但決不是經(jīng)濟(jì)上去了，其他社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目也自然而然地上去了。
社區(qū)研究的區(qū)位學(xué)理論是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕克借用（）的概念解釋社區(qū)中的各因素相互關(guān)系而提出的人文區(qū)位學(xué)。
明確的社區(qū)教育是在20世紀(jì)50年代才確立的新概念。
未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，在第（）屆國(guó)際教育大會(huì)上，德洛爾主席在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一就是教師自身的培訓(xùn)，教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
學(xué)校教育與社區(qū)教育的區(qū)別是它們分別在教育對(duì)象、內(nèi)容、形式、師資條件和運(yùn)作機(jī)制等方面有所不同。
教育社會(huì)學(xué)其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的都在于教育的本質(zhì)性功能，為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的兩大特征是：各門(mén)科學(xué)互相滲透性的增長(zhǎng)和（）不斷擴(kuò)大。
二戰(zhàn)后，人們對(duì)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的看法發(fā)生了變化，學(xué)科名稱(chēng)也變成了（）。