A.經(jīng)濟(jì)
B.繁衍
C.承諾
D.愛(ài)情
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A.是一種與人交往的時(shí)候,覺(jué)得不自然、緊張,甚至恐懼的情緒體驗(yàn)
B.社交焦慮的個(gè)體與他人交往的時(shí)候一般沒(méi)有生理上的癥狀
C.是一種消極的情緒體驗(yàn)
D.人們?yōu)榱嘶乇軐?dǎo)致社交焦慮的情境,通常會(huì)減少社會(huì)交往
A.夢(mèng)境的不連續(xù)性
B.夢(mèng)境的不協(xié)調(diào)性
C.認(rèn)知的不確定性
D.認(rèn)知的完整性
E.情感的真實(shí)性
A、生理變化
B、環(huán)境刺激
C、動(dòng)機(jī)作用
D、認(rèn)知過(guò)程
A、Hs
B、Hy
C、Mf
D、Si
A、抑郁心境
B、精神性焦慮
C、入睡困難
D、軀體性焦慮
最新試題
在MMP1的各臨床量表中,原始分?jǐn)?shù)需要加K值的量表為()。
心理的反映是()的反映。
對(duì)具有軀體障礙的學(xué)生實(shí)行教學(xué),教師理應(yīng)注意以下幾點(diǎn)()。
情緒與行為障礙的學(xué)生主要特征表現(xiàn)在()。
引發(fā)求助者問(wèn)題的心理原因是()。
當(dāng)前對(duì)智力實(shí)行分類主要依照()兩種分類系統(tǒng)。
在本案例咨詢中,咨詢師認(rèn)可的近期咨詢目標(biāo)應(yīng)該是()。
給臨床資料賦予意義時(shí)能夠使用()。
為了使用“由表及里的邏輯分類方法”對(duì)心理問(wèn)題實(shí)行歸類,應(yīng)該在會(huì)談中注意心理問(wèn)題的()。
智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯(cuò)誤表現(xiàn)有()。