A.環(huán)境強化
B.后天訓練
C.社會交往
D.先天遺傳
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A.終期目標、傾聽行為培養(yǎng)目標、表述行為培養(yǎng)目標
B.終期目標、年齡階段目標、教育活動目標
C.傾聽行為培養(yǎng)目標、表述行為培養(yǎng)目標、早期閱讀行為培養(yǎng)目標
D.傾聽行為培養(yǎng)目標、表述行為培養(yǎng)目標、欣賞文學作品行為培養(yǎng)目標
A.成熟的語言
B.好聽的語言
C.淺顯的語言
D.簡化的語言
A.3個月
B.半年
C.一年
D.一年半
A.終期目標
B.游戲行為培養(yǎng)目標
C.傾聽行為培養(yǎng)目標
D.表述行為培養(yǎng)目標
A.先天生理機制
B.強化
C.認知結構
D.思維
最新試題
幼兒語言教育不僅重視幼兒語言技能的培養(yǎng),還重視囧與活動中相關認知和情感態(tài)度的培養(yǎng)。
幼兒談話活動按照年齡分為小班、中班、大班三個階段具體目標。
教師要創(chuàng)造語言互動交流的機會,讓幼兒多看、多聽、多想、多記,在語言學習的關鍵期積累盡可能多的語言經(jīng)驗,為日后的語言學習奠定堅實的基礎。
談話活動具有獨特的促進幼兒語言發(fā)展的功能。
學前兒童期是語言可塑性最大的時期。
幼兒語句的發(fā)展主要表現(xiàn)在完整句的出現(xiàn)、復合句的發(fā)展、語句的復雜程序提高、句型有所變化、具有明顯語法意識。
早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境。
教師的包容性和理解性是幼兒“有意義學習的核心”。
幼兒文學作品活動的思考性提問能幫助幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征。
教師要引導幼兒養(yǎng)成運用規(guī)范語言的習慣,在語言內容、語言形式和語言運用方式等方面為幼兒做出規(guī)范語言的示范,成為幼兒語言學習的榜樣。