A.感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期
B.前運(yùn)算時(shí)期
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
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A.皮亞杰
B.格塞爾
C.贊科夫
D.維果茨基
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A.注意
B.記憶
C.心臟的發(fā)育
D.思維
A.感覺
B.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育
C.知覺
D.性格
A.《世界人權(quán)宣言》
B.《兒童的生存,保護(hù)和發(fā)展世界宣言》
C.《德里宣言》
D.《兒童權(quán)利宣言》
最新試題
全球化會(huì)引起教育上的一系列沖突,使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳,這些矛盾包括()
()不屬于宏觀教育制度。
什么是個(gè)體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?()
強(qiáng)調(diào)工作場景中真實(shí)探究,以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是()的觀點(diǎn)。
知識(shí)掌握一般來看有三個(gè)層級(jí):知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。()
()主張教育目的應(yīng)以社會(huì)要求為邏輯起點(diǎn),主張以社會(huì)發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動(dòng)。
()不屬于中國封建社會(huì)學(xué)校的主要類型。
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。()
古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是()。
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個(gè)階段,其中的初步探索階段是在()。