A、動(dòng)作品質(zhì)
B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)
C、動(dòng)作控制
D、動(dòng)作效能
E、動(dòng)作整合
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B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)
C、動(dòng)作控制
D、動(dòng)作效能
E、動(dòng)作整合
A、細(xì)微型操作技能
B、連續(xù)型操作技能
C、閉合性操作技能
D、開放型操作技能
A、客觀性
B、外顯性
C、展開性
D、觀念性
E、內(nèi)潛性
A、原型定向
B、原型操作
C、原型操作
D、原型內(nèi)化
A、原型啟發(fā)
B、原型定向
C、原型操作
D、原型內(nèi)化
最新試題
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
根據(jù)研究表明，教室的溫度在（）℃時(shí)，智力活動(dòng)最佳。
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。
讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題，這是操作評(píng)定方法。（）
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時(shí)可以采取（）。
一般情況下，一生都在發(fā)展的是晶體智力。（）
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息加工和理解。（）
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。（）
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是（）。