A.文化制約支配教育的目的
B.文化制約支配教育的評(píng)價(jià)
C.文化制約支配教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
D.文化制約支配教育的內(nèi)容
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A、局限性
B、順序性
C、階段性
D、不均衡性
A、社會(huì)物質(zhì)環(huán)境
B、社會(huì)輿論環(huán)境
C、人際關(guān)系環(huán)境
D、文化環(huán)境
A.教育的公共性
B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
C.教育的生產(chǎn)性
D.教育的未來(lái)性
A、文化
B、政治
C、經(jīng)濟(jì)
D、生產(chǎn)力
A、教育目的論
B、教育工具論
C、教育獨(dú)立論
D、教育與其他社會(huì)子系統(tǒng)的互動(dòng)論
最新試題
全球化會(huì)引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）
我國(guó)目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國(guó)成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對(duì)教育的制約。
教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動(dòng)性而提出的。（）
（）不屬于陶行知的觀點(diǎn)。
新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個(gè)階段，其中的初步探索階段是在（）。
（）不屬于新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
（）不屬于宏觀教育制度。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認(rèn)為有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然是一個(gè)綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過(guò)程。（）
學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是美國(guó)著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識(shí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的創(chuàng)造。（）
什么是個(gè)體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)？（）