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B.關(guān)注自我階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
E.關(guān)注反思階段
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E.專(zhuān)題培訓(xùn)模式
A.關(guān)注評(píng)價(jià)
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C.關(guān)注情境
D.關(guān)注學(xué)生
E.關(guān)注生存
A.校長(zhǎng)動(dòng)員
B.反思日記
C.詳細(xì)描述
D.交流討論
E.行動(dòng)研究
最新試題
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。
衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是（）
關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。
年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何人手，請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。
福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段（）
福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長(zhǎng)的（）
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。
一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”和“同學(xué)們?cè)鯓涌创?？”等?wèn)題時(shí)，說(shuō)明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。
布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。