A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級規(guī)模
C.班級的性質(zhì)
D.對教師的期望
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級的規(guī)模
C.班級的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對教師的期望
A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
A.民主型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
A.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)
B.放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C.對于學(xué)生消極的課堂行為。教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
D.教學(xué)班級規(guī)模越大,師生情感紐帶的力量越強(qiáng),教學(xué)效果越好
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
最新試題
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實(shí)際上只是解決問題的()。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的()。
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
()包含有評價(jià)、非議、揶揄的成分。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。