A.教師對(duì)學(xué)生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
D.教師的教學(xué)方法
E.師生關(guān)系
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.群體成員的人數(shù)
B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同
C.對(duì)活動(dòng)的滿意度
D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
A.班級(jí)
B.幫派
C.小組
D.少先隊(duì)
A.班級(jí)
B.小組
C.少先隊(duì)
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
A、活動(dòng)的性質(zhì)與難易程度
B、個(gè)體技能的熟練程度
C、具有恰當(dāng)?shù)谋凰嗽u(píng)價(jià)的意識(shí)
D、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)
最新試題
雷德與華頓伯格將()視為一個(gè)有機(jī)體。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
()是行為沖突背后的基本原因。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。