A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導(dǎo)向的功能
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A.距離的遠(yuǎn)近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個(gè)性的互補(bǔ)性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識(shí)遵循的規(guī)范
A.項(xiàng)目檢核表
B.評(píng)定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
A.教師對(duì)學(xué)生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
D.教師的教學(xué)方法
E.師生關(guān)系
A.群體成員的人數(shù)
B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同
C.對(duì)活動(dòng)的滿(mǎn)意度
D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
最新試題
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類(lèi),錯(cuò)誤的是()。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
下列關(guān)于好教師的說(shuō)法不正確的是()
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來(lái)處理。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。