A.消退
B.練習(xí)
C.指導(dǎo)
D.示范
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A.重測(cè)信度
B.復(fù)本信度
C.分半信度
D.評(píng)分者信度
A.教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判
B.教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析
C.教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思
D.教學(xué)之前對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析
A.他人強(qiáng)化
B.間接強(qiáng)化
C.外在強(qiáng)化
D.內(nèi)在強(qiáng)化
A.材料題
B.填空題
C.綜合題
D.作文題
A.情緒穩(wěn)定
B.注意力分散
C.興奮性強(qiáng)
D.交際面廣
最新試題
自我價(jià)值理論在趨向成功和避免失敗的兩個(gè)維度上，采用四象限模型劃分動(dòng)機(jī)類型。有一類學(xué)生學(xué)習(xí)努力，聰明能干，會(huì)對(duì)自己提出更高目標(biāo)，深得老師喜愛(ài)，表面很好。但實(shí)際上因?yàn)閾?dān)心失敗，他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類學(xué)生屬于（）。
父親對(duì)小林說(shuō)：“你什么時(shí)候把作業(yè)寫完，我什么時(shí)候帶你去游樂(lè)場(chǎng)玩。”這體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的（）。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，在（）的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。
集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。
四月份是牡丹的盛花期，在曹州牡丹園內(nèi)熙熙攘攘的人群中，張老師發(fā)現(xiàn)了自己的大學(xué)老師，按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這屬于（）。
以下屬于學(xué)習(xí)行為的是（）。
技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為，技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)逐步得以完善的。
建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程通常是在社會(huì)文化活動(dòng)之中完成的。
有意義學(xué)習(xí)的主要特征是（）。
鵬鵬在玩耍時(shí)，手指被自行車的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍，但是當(dāng)趕來(lái)救援的消防員要剪掉車鏈條時(shí)，他對(duì)消防員哭喊：“鏈條也疼，別剪！”這表明鵬鵬處于認(rèn)知發(fā)展的（）。