A.重測信度
B.復(fù)本信度
C.分半信度
D.評分者信度
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A.教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判
B.教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析
C.教學(xué)之后的檢驗、反思
D.教學(xué)之前對教學(xué)的監(jiān)視和分析
A.他人強化
B.間接強化
C.外在強化
D.內(nèi)在強化
A.材料題
B.填空題
C.綜合題
D.作文題
A.情緒穩(wěn)定
B.注意力分散
C.興奮性強
D.交際面廣
A.自我實現(xiàn)教育觀
B.內(nèi)在學(xué)習(xí)論
C.有意義的自由學(xué)習(xí)觀
D.全人教育思想
最新試題
殷老師注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的社會意義、個人前途等聯(lián)系起來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這種學(xué)習(xí)動機類型是（）。
蘇格拉底認為，知識是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的，而不是教師給予的，即教師不是產(chǎn)婦，不孕育知識，教師是產(chǎn)婆，可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識引導(dǎo)出來，能夠契合蘇格拉底的這一觀點的教學(xué)理論是（）。
變式是從方法方面促進理解的，是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征。
有學(xué)生說：“我很刻苦，晚上常常學(xué)習(xí)到深夜，可是成績依然沒有提高。”這個學(xué)生最重要的問題是（）
認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)（）能促進新知識的學(xué)習(xí)遷移。
根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類，學(xué)生認識花草樹木之間的相同點并將二者歸于“植物”范疇。這種學(xué)習(xí)是（）。
建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表述，它只是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是（）。
集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。
有意義學(xué)習(xí)的主要特征是（）。
在英語單詞學(xué)習(xí)中，有許多學(xué)習(xí)方法：比如諧音記憶法，具有簡單、直觀、生動、有趣、過目不忘的效果。如aviation“愛飛愛升”航空（學(xué)）。這一方法使用的學(xué)習(xí)策略是（）。