A.辯論會
B.音樂欣賞
C.主題班會
D.班級集體會
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A.非正式群體
B.學習小組
C.宣傳群體
D.班級群體
A.成長階段
B.成熟階段
C.衰落階段
D.組建階段
A.形體和運動能力
B.機能和運動能力
C.形體和機能
D.形體、機能、和運動能力
A.教育管理
B.學生健康管理
C.思想品德管理
D.衛(wèi)生管理
A.品德評定
B.評定操行等級
C.評定品德等級
D.評定德育等級
最新試題
張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學生互相批改作業(yè)，甚至學生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。
在了解了班風形成的心理機制后，對你有哪些啟示？
不了解學生的管理是盲目的管理，不尊重學生的管理是專制的管理，不信任學生的管理是錯誤的管理。
班主任的精神風貌不是班級總體風貌的重要影響力量。
張教師缺乏敢于吃苦的精神，常常感到這份工作苦不堪言，疲于奔命，無法保持一種平常的心態(tài)。這說明張老師缺乏（）的教師職業(yè)道德。
結(jié)合實際分析，班主任進行心理健康教育的途徑有哪些？
程老師經(jīng)常利用課余時間給班上的后進生補習，這些學生的家長覺得程老師很辛苦，便給程老師送了些營養(yǎng)品，程老師覺得沒什么，也就都收下了家長的禮物。程老師的行為違背了（）。
班級物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設，可以為學生創(chuàng)設積極健康的成長氛圍，但不是建設良好班風的重要途徑。
班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。
陶行知曾說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！边@體現(xiàn)了教師應當（）。