A.學科教學目標的滲透
B.學科教學內容的滲透
C.學科教學過程的滲透
D.學科教學評價的滲透
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A.適當整合教學目標
B.創(chuàng)設參與的教學情境,鼓勵學生積極實踐
C.準確把握滲透的主要內容
D.通過邏輯分析進行心理健康教育
A.會加重學科老師的工作負擔
B.會降低心理健康教育的專業(yè)性
C.會加重學生的學習負擔
D.是學校心理健康教育的“副渠道”
A.推動全體教師的參與
B.促進教師專業(yè)的發(fā)展
C.提高學科教學的效果
D.提升學生的心理素質
A.樹立學習信心
B.理解《桃花源記》中作者表達的情感
C.學會運用一元一次方程
D.能夠用英語介紹自己
A.培養(yǎng)學生學習興趣
B.培養(yǎng)學生想象力
C.培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力
D.掌握牛頓第一定律
最新試題
當觀點不一致時,合理的爭吵是朋友間增進友誼的方式。
代溝,通常指親子、師生所代表的成年與青少年兩代在行為、態(tài)度、觀念上所表現(xiàn)的差距。
以遺傳素質為基礎,個體心理發(fā)展的個別差異在很大程度上取決于所享有的具體生活條件和教育。
性意識,一般指對性的理解、體驗和態(tài)度。
沒有感情的愛情是不道德,沒有責任感的愛情更是不負責任的。
認為教師都比較嚴肅、“富二代”只會揮霍、長相比自己差的伴侶更忠誠,這在心理學上被稱作()。
某同學最近心情不好,由此可以判斷他(她)有抑郁傾向。
心理承受能力差、心理自控調節(jié)能力較差是造成高職學生心理壓力的原因之一。
不良的校園環(huán)境條件常常會導致學習動機的缺乏。
心身問題可以按反應特點差別區(qū)分為三個層次的發(fā)展和表現(xiàn),即心身障礙—心身反應—心身疾病。